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南京市浦口区深挖自然和乡土文化资源,创新推进课程游戏化——
“接地气”才能“润童心”
发布日期:2022-09-14 14:43 来源:中国教育报 浏览次数:次 字体:[ ]

麦子成熟时节,教师带领孩子们走进麦田,观察麦子生长情况。孩子们用剪刀剪下麦秆,用竹篮、竹筐运送麦子,并通过骑自行车、拍打篮球等方式碾轧麦穗。看着麦粒在自己的努力下一粒粒脱落,孩子们的脸上充满了收获的喜悦。

这是南京市浦口区实验幼儿园种植课程的一部分,也是该区创新推进幼儿园课程游戏化建设的缩影。该区以课程游戏化项目建设为抓手,立足区域自然和乡土文化资源,积极构建富有地域特色、符合幼儿身心发展规律的幼儿园乡土课程,取得了显著成效。

扎根泥土,挖掘农耕种植的朴与真

“看,我们的石榴挂果了!”“瞧,今年的莲子长得很大!”……新学期伊始,浦口区永宁街道中心幼儿园的孩子们就感受到了收获的喜悦。坐落在老山脚下、滁河岸边的永宁街道中心幼儿园,是一所典型的乡村幼儿园。该园教师和幼儿大都来自农村,依山傍水的自然环境为师幼亲近自然、开展种植提供了便利。

“我们的课程就扎根在这片泥土里。”该园园长张凤说。参与种植和饲养是幼儿舒展天性、实现生命成长的过程,该园结合南京市课程游戏化项目“基于儿童经验的幼儿园绿色生命课程的研究与实践”,开展了基于儿童经验的“绿色生命”课程探索。教师们在园内和园外实践基地开辟种植园地,根据幼儿年龄特点和作物生长规律,组织开展“缘来‘柿’你”“‘荷’你有约”等活动,让幼儿从选种、栽培到收获、制作等,全过程体验劳作乐趣。幼儿每天和小白菜打招呼,观察盛开的向日葵,触摸刚结出的小黄瓜……在亲身体验中,收获了劳动知识、培养了劳动品质,幼儿园也成了幼儿与作物和谐成长的乐园。

“最初开设种养课程时,家长们不太支持,觉得自己从小就生活在农村,不想让孩子在幼儿园也围着泥土‘打转’。”张凤介绍说,为打消家长顾虑,他们定期邀家长走进幼儿园参与种养。看到孩子在种养过程中自主观察、记录、探究,以及在协作中懂得感恩、学会分享,家长渐渐转变了态度,甚至主动担任幼儿园的种植顾问,自发带来种子和饲料,分享种养经验等。

浦口区教育局副局长史莉玲说:“在游戏化项目推进中,我们鼓励各园扎根乡土,构建富有地域特点、符合教育教学规律的游戏化课程,经过多年探索,全区形成了‘百花齐放’的局面。”

立足“民游”,发现乡土课程的美与趣

“荷花荷花几月开?一月不开二月开;荷花荷花几月开?二月不开三月开……”走进浦口区星甸街道石桥幼儿园,常能看见孩子们一边念童谣,一边开心地做游戏。童谣曾陪伴一代代人度过童年,如今又在现代化的幼儿园重新焕发活力。

星甸街道位于苏皖交界处,以农业生产为主,街道内留守儿童较多。石桥幼儿园副园长闭春莉介绍,2008年开始构建民间游戏课程时,园内近80%的幼儿都是留守儿童。孩子常年由爷爷奶奶照看,园里教师整体偏年轻,如何有效推进家园共育,成了一道难题。“后来我们发现很多民间游戏具有趣味性、简易性等特点,符合幼儿身心发展规律,而幼儿的祖辈又熟悉这类游戏,于是萌生了将其引入课程的念头。”

该园以南京市“十三五”规划课题“民间体育游戏的开发与运用”为抓手,深入搜集民间游戏,寻找其与幼儿一日活动的结合点,并将民间游戏分为区域游戏与体育游戏两类。“东南西北”“翻绳”“掼炮”等游戏不受时间和场地限制,便于幼儿在区域内玩耍;跳格子、跳竹竿、“切西瓜”等体育游戏着重发展幼儿跑、跳、平衡等能力,可将之融入早操、进餐前后等一日活动的各环节,多维度拓展民间游戏育人功能。

“比如跳竹竿,我们给每个孩子一根竹竿,让他们自己‘解锁’玩法。从一根、两根,再到三根、四根,孩子们创造了很多有趣的玩法,也在游戏中锻炼了手脚协调、团结合作的能力。”闭春莉说。经过不断升级、优化,目前该园已搜集民间游戏120种。

沿着民间游戏课程的设计思路,石桥幼儿园还依托当地剪纸、刺绣、扎染等文化,打造了包括非遗、传统节日等在内的乡土课程体系。师幼一起去池塘捉鱼,跟着民间手艺人学剪纸……在带领幼儿沉浸式感受家乡风土人情的同时,幼儿园将文化传承、文明建设融入乡土课程。

“我们通过幼儿喜爱的方式,让乡土文化浸润幼儿的心灵,印刻在幼儿美好的记忆中。”浦口区教育局幼教科科长郭悦介绍,为给幼儿园搭建更高的平台,2021年该区结合实际,申报并成功立项江苏省基础教育内涵建设项目“坚持儿童立。罡缸髑蜓敖逃咧柿糠⒄怪贰,全域开展课程游戏化实践研究,全方位、多领域保障课程游戏化有效实施。

在区域引领下,星甸街道中心幼儿园也着力打造“让传统民间游戏走进幼儿世界”的办园特色,根据幼儿年龄段选择适合的游戏项目,带领幼儿探索民间游戏乐趣,打造有内涵的园本课程。

围绕儿童,触摸游戏化的神与髓

近日,浦口区凤凰幼儿园举办了一场纸艺交流活动。教师们介绍自己开展纸艺课程的心得,交流实施中出现的问题和疑惑,并进一步梳理纸艺活动开展的思路。

开设纸艺课程的想法源于幼儿游戏时的讨论。“纸在生活中随处可见,幼儿对纸的制作和用途很好奇,我们就带着他们一起探究,这也与我们在游戏中提供低结构材料的想法不谋而合。”园长莫健骑说。除提供低结构材料、鼓励幼儿自主探究外,该园还积极创设游戏化情境,打造开放的空间等,引导每位教师学会尊重、倾听儿童,学会等待和观察。

以纸艺课程为例,该园教师用纸艺搭建互动环境,让幼儿体验创意纸筒、编织纸艺、古法造纸。幼儿还用旧报纸学习造纸,为加快报纸溶解,他们先是向家长请教,再尝试摸索出溶解物的选择和用量。一次次的探索既让幼儿了解了纸浆制作原理,也让环保意识在心中生根。

“课程游戏化主体是幼儿,关键在教师。”莫健骑认为,游戏的主导权应交给幼儿,教师充当观察者,真正做到幼儿在前,教师在后。为此,该园要求教师每天观察1名幼儿,每次观察约3分钟,并随身携带《3—6岁儿童学习与发展指南》口袋书,随时拿出来对照反思。

为实现既发展幼儿、创生特色,又培育教师、推动发展的目标,浦口区抓住教师这个“关键”,通过向幼教专家借智,召开全区推进分享会,开展区级项目申报和答辩等,强化教师分层培养和发展激励机制。同时,鼓励优秀园长、骨干教师向薄弱园流动,以专家引领和内部驱动相结合,促进教师专业成长。为提升游戏化项目推进质量,该区还设立专项资金,通过项目申报等形式给幼儿园以资金、科研等支持,仅2021年就投入410余万元。

浦口区实验幼儿园园长陈丽娜说:“以前我们都认为游戏化就是设置各种区角让幼儿自己玩,但对幼儿喜好、个性不够了解,科学引领也不够。”随着教师理念的提升,如今,每学期开学,该园都提前了解幼儿情况,根据其年龄特点、生活经验、兴趣爱好等,提供适宜的材料,营造丰富的情境,让幼儿选择游戏主题、场所、材料和玩伴等。“竹子是树还是草?”“怎样才能让花生宝宝长出来?”幼儿的问题层出不穷,探究的兴趣也越来越浓。

“接地气才能润童心。”史莉玲说,随着课程游戏化深入推进,全区形成了以儿童为中心,以课程建设和教师专业发展为支点,以项目建设为路径的推进模式,幼儿园课程也更贴近儿童的心灵和生活。今后,全区将继续以项目建设为抓手,立足乡土资源,积极打造接地气、润童心、有内涵的浦口学前教育金名片。(本报记者李大林 通讯员 邢田恬)

来源:《中国教育报》 2022年9月11日  第1版

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